Проблемы в учебе. Синдром хронической неуспешности

Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы . Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. Систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности , под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Педагогически запущенные часто бросают школу, пополняют группы риска.

Неуспеваемость – это комплексная проблема , имеющая дидактический, методический, психологический, медицинский и социально-педагогический аспекты.

Исследования установили три группы причин школьных неудач.

1. Социально-экономические – материальная необеспеченность семьи, общая неблагополучная обстановка в семье, алкоголизм, педагогическая безграмотность родителей.

2. Причины биопсихического характера – это наследственные особенности, способности, черты характера. Задатки наследуются от родителей, а способности, увлечения, характер развиваются при жизни на основе задатков.

3. Педагогические причины . Обучение, работа учителя – решающий фактор в развитии школьника. Грубые ошибки педагога ведут к психогениям, дидактогениям – психической травме, полученной в процессе обучения и требующей иногда специального психотерапевтического вмешательства.

Более конкретные причины неудач в учебе: жесткая, унифицированная система обучения, содержание образования, одинаковое для всех, не удовлетворяющее потребности детей; единообразие, стереотипность в методах и формах обучения, вербализм, интеллектуализм, недооценка эмоций в обучении; неумение ставить цели обучения и отсутствие эффективного контроля за результатами; пренебрежение развитием учеников, практицизм, натаскивание, ориентация на зубрежку.

Педагогическая профилактика – поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, компьютеризация. Ю. Бабанским для этого была предложена концепция оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Педагогическая диагностика – систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого имеются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок.

Педагогическая терапия – меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной школе это дополнительные занятия. На Западе группы выравнивания, преимущества которых в том, что занятия в них проводятся по результатам серьезной диагностики, с подбором групповых и индивидуальных средств обучения. Их ведут специальные учителя, посещение занятий обязательно.

Воспитательное воздействие – с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника.

Природные инстинкты заставляют нас быть тут как тут в любой сложный момент жизни наших детей. Но всегда ли стоит это делать? Мы все хотим, чтобы наши дети были «молодцами»: хорошо учились в школе, поступили в хороший институт, сделали хорошую карьеру. Но в этом желании мы не различаем, где оказываем помощь, а где - медвежью услугу.

Медвежья услуга:

• это вы, да-да, вот вы, мчитесь в школу , чтобы принести забытый ребенком на столе обед или домашнее задание
• беретесь за карандаш и торопливо допиливаете оставшиеся задания по математике, потому что ребенку уже пора спать
• сами на скорую руку делаете все те школьные творческие задания, где нужно вырезать, написать, приклеить и сшить, подписывая их именем своего ребенка

Но добиваться успеха за своих детей - это не то же самое, когда дети добиваются успеха сами. Неудачи делают детей сильными и менее восприимчивыми, и только личный опыт может научить их правильной реакции на то, что неудачи происходят, что мир не идеален и как с этим быть.

Каждый синяк во время тренировки - это минус один синяк в реальном бою. Дело в том, что так не бывает, что все удается. И для детей весьма полезно получать опыт неудач, но не в действительно важных вещах, конечно. Дайте возможность попрактиковаться в «провалах», это научит их не , делать выводы, корректировать поступки и понимать свои эмоции, управлять ими.

Позитивно реагируя на неудачу, дети должны признавать свои ошибки (по собственному желанию, а не под прицелом разъяренного родительского взгляда). Куча всяких исследований проводились различными учеными на тему, известную как «теория атрибуции». Исходя из этих исследований, была подтверждена идея о том, что ребенок, который признался в получении плохой , обещает гораздо лучшие результаты в учебе, нежели ребенок, который заявил, что его домашку съела собака. На этом основывается и система успеваемости, которая напрямую зависит от возможностей ребенка совершать ошибки, испытывать неудачи и при этом а) быть искренним и честным, признавая свои ошибки, и б) учиться исправлять и переживать их как урок, а не как драму всей жизни.

Для того, чтобы научить ребенка справляться с неудачами, нужно, прежде всего, отказаться от собственных завышенных требований к нему.

В хрестоматии всех родителей «Общаться с ребенком. Как?» Юлия Гиппенрейтер как раз по этому поводу пишет: «Бесполезно требовать от ребенка невозможного или очень трудного, к чему он еще не готов. Лучше изменить что-то вне его, в данном случае — свои ожидания. Например, невозможно для пятилетнего мальчика долго стоять в очереди на одном месте. У всех родителей есть ожидания относительно того, что уже может или уже должен делать их ребенок и что он делать не должен. Если ожидания завышены, результатом становятся отрицательные переживания родителей. Сказанное не означает, что мы не должны «поднимать планку» для ребенка, т.е. воспитывать в нем практический ум, ответственность, послушание. Это необходимо делать в любом возрасте. Но планку нельзя ставить слишком высоко. А главное - проследить за своей реакцией. Знание того, что ребенок осваивает новую высоту, и осечки неизбежны, может значительно прибавить вам терпимости и позволит спокойнее относиться к его неудачам».

Далее необходимо провести границу : где вы еще ребенку, а где вы уже не вмешиваетесь в процесс приобретения им собственного опыта. Опять-таки слова Гиппенрейтер: «Если ребенку трудно и он готов принять вашу помощь, обязательно помогите ему. При этом: 1. Возьмите на себя только то, что он не может выполнить сам, остальное предоставьте делать ему самому. 2. По мере освоения ребенком новых действий постепенно передавайте их ему. Правила 1 и 2 не противоречат друг другу, а просто относятся к разным ситуациям. В ситуациях, где применимо Правило 1, ребенок о помощи не просит и даже протестует, когда ее оказывают. Правило 2 используют, если ребенок либо прямо просит о помощи, либо жалуется, что у него «не выходит», «не получается», что он «не знает как», либо вообще оставляет начатое дело после первых неудач. Любое из этих проявлений — сигнал о том, что ему необходимо помочь. Давай вместе: очень хорошо начать с этих слов. Эти волшебные слова откроют ребенку дверь в мир новых умений, знаний, увлечений».

Будьте примером для своих детей. Родители часто полностью ограждают ребенка от какой-либо информации о жизни : финансовой, бытовой, отношений с родственниками, своей работы, создавая вокруг ребенка мир всегда счастливых и беспроблемных папы и мамы. Иногда же, наоборот, излишне посвящают ребенка в проблемы семьи, обсуждая при нем какие-то неурядицы, горестно вздыхая и всем своим видом выказывая недовольство «серостью бытия». Не сваливайте на ребенка взрослые проблемы, но и не делайте счастливое лицо при плохой игре: будьте искренни и оптимистичны в своих суждениях и поступках. «Нет уж, на магистратуру я точно не пойду, - сказала одна талантливая студентка профессору. - Мой отец всегда столько жаловался и был так несчастен, пока не получил это звание… Я в жизни не соглашусь на это» .

Воспитание позитивного настроя - это когда ребенок провалил тест или плохо написал контрольную, а вы, вместо осуждения, вместе разберетесь с результатами этой работы. И, прежде всего, обратите внимание ребенка на те сложные примеры, которые ему удалось решить правильно и самостоятельно! Ну а дальше - дело за усердием в учебе, которое, возможно, не скоро будет отмечено хорошей оценкой, но станет все же заметнее на практике.

Акцент на сильные стороны ребенка - лучшее «лекарство» от неудач. Миссия каждого родителя - помочь ребенку раскрыть его сильные стороны, даже если они лежат где-то за пределами школьной программы. Представьте, как вы себя чувствовали, если бы в течение рабочего дня вам постоянно приходилось сосредотачиваться на своих слабых сторонах. Вы вряд ли чувствовали бы себя мотивированными, так же и с детьми. Предоставьте им возможность быть успешными: детальнее об этом вы можете прочитать в нашем материале « ».

Причины школьных неудач могут быть самыми различными и сложными. К их числу откосятся такие факторы, как отсутствие интереса к учебе, плохое поведение в школе, лень и т. п., которые называются факторами, относительно зависимыми от учащихся; плохая воспитательная атмосфера в семье, длительная болезнь, различные недостатки в учебно-воспитательной работе школы, т. е. факторы, сравнительно не зависимые от учащихся.

Сложный характер причин неудач ученика в школьной учебе единодушно отмечают все авторы, которые до настоящего времени занимались их анализом. Однако не все пришли к единому мнению в отношении того, какие среди различных условий, обычно тесно связанных между собой, играют доминирующую роль и в конечном счете предопределяют школьные успехи учеников. Одни исследователи склонны видеть основную причину школьных неудач в плохих общественно-экономических условиях жизни учащихся. Другие полагали, что корень зла нужно искать скорее в дефектах биопсихической «подготовленности» учащихся. Наконец, третьи видели основную причину* в несовершенстве работы школы.

Социально-экономические причины

На основе исследований, проведенных в Польше в период между первой и второй мировыми войнами под руководством Елены Радлинской [Н. Radlinska] (1879-1954), было установлено, что большая часть второгодников - это недоедающие дети, не имеющие соответствующей одежды, учебников и т. п. Только каждый четвертый из учеников-второгодников мог рассчитывать на помощь со стороны родителей при выполнении домашних заданий. В остальных случаях такая помощь была невозможной, потому что родители сами не имели необходимого образовательного минимума. Учащиеся, отстающие в учебе, как установила Радлинская, - это в основном дети, лишенные детства, потому что с ранних лет они были загружены работой по дому и ради заработка. Низкий культурный уровень родителей, их неприязненное отношение к школе часто оказывались дополнительной причиной неуспеваемости этих детей.

К аналогичным выводам пришел и Роже Галь на основе исследований, проводившихся во Франции после второй мировой войны. Он выделил две основные группы причин школьных неудач: общие и социальные, связанные со средой, из которой происходят ученики. Общие причины затрагивают учителя, а также условия, средства и методы его учебно-воспитательной работы. Среди причин, вытекающих из социального положения учеников, Р. Галь прежде всего называет экономическое положение некоторых групп населения. Из проведенного Р. Галем статистического анализа следует, что дети из рабочей и крестьянской среды, имеющие трудные материальные условия, проявляют наибольшее среднее отставание в учебе, т. е. имеют самые низкие результаты обучения. Кроме того, по мнению Р. Галя, вредное влияние на эти условия оказывают неблагоприятные семейные обстоятельства, а именно отсутствие соответствующей помощи, чрезмерная загруженность детей домашней работой и т. д. Такое положение, как, впрочем, и неудовлетворительное состояние здоровья ученика, часто является результатом плохих материальных условий его родителей.

Таким образом, мы видим, что Р. Галь, как и Е. Радлинская, считает главным источником плохих результатов в учебе большинства учеников тяжелое материальное положение и вытекающие из этого последствия.

Расширяющий блок

Обобщенную картину современных исследований влияния одной из социально-экономических причин, а именно отношений, господствующих в семье, на успехи в учебе 2138 учащихся-второгодников в Германской Демократической Республике представляют данные табл. 6. [см.: Lowe Н. S. 99]

Причины биопсихологического характера

Другие исследователи, например М. Гживак-Качинская и Ю. Питер в Польше, С. Бурт в Англии, X. Хейбш и Э. Шмидт-Колмер в Германской Демократической Республике, а также А. Ле Галль во Франции, не отрицая влияния факторов социально-экономического характера, обусловливающих учебу, сосредоточили свое внимание на изучении зависимости между уровнем умственного развития детей, детерминированным в значительной мере задатками наследственности, и их успехами или неудачами в учебе.

В 20-х годах нашего столетия британский исследователь Сирил Бурт продемонстрировал значительную разницу в умственном развитии между детьми одного и того же возраста из разных социальных слоев [см.: Burt С. S. 190-191].

Подчеркивая связь условий жизни с врожденной «быстротой мышления» детей, приходит к выводу о том, что интеллигентность развивается пропорционально общему влиянию названных факторов, и Юзеф Питер. Оказывается, что даже исключительная одаренность в полной мере не проявляется в неблагоприятных условиях, связанных со средой. Ю. Питер таким образом признает влияние врожденной «мыслительной скорости» на успехи детей в учебе, хотя, по его мнению, эти успехи в большей степени зависят от условий среды [см.: Pieter J. 1948].

Влияние природных данных на школьные судьбы учеников на основе своих исследований, проведенных в 30-е годы, показала Мария Гживак-Качинская. Одним из основных источников школьных неудач, по ее мнению, являются различия между способностями и увлечениями отдельных учеников одного и того же возраста. Эти различия затрудняют школе полное использование интеллектуальных возможностей как очень, так и менее способных детей. Уровень учебно-воспитательной работы, рассчитанный в принципе на учащихся с так называемыми средними способностями, для одних является слишком низким, а для других - слишком высоким. В результате таких расхождений возникает ряд конфликтов между ребенком и школой. Некоторые учащиеся обнаруживают различные нарушения в поведении, например лгут, прогуливают, становятся дерзкими по отношению к учителям и т. д. Именно этих учеников обычно принято называть «трудными». Нарушения в поведении ребенка вызывают при этом не столько недостаток способностей, сколько школьные неудачи. Причиной этих неудач обычно является наличие вида способностей, отличного от тех, которые требует школа. Такие нарушения могут быть также следствием таких неблагоприятствующих факторов, как физические недостатки, плохие условия жизни, различного рода нервные нарушения и т. д. М. Гживак-Качинская обращает внимание на то, что большинство из «трудных» детей составляют мальчики, среди которых редко встречаются ученики со средним уровнем умственного развития, хотя это и не является правилом. Заслуживает внимания, наконец, вывод автора о том, что связь между школьными неудачами и плохим поведением детей теснее, чем связь между их способностями и поведением [см.: Grzywak-Kaczynska М. 1935. S.175-180].

Разумеется, такого рода взгляды были в педагогике и значительно раньше. Некоторые педагоги, например А. Зиккингер, старались даже использовать их следствия в школьной практике. Он доказывал, что вместо старого принца «всем одно и то же» школа должна ввести принцип: «каждому то, что соответствует его развитию». В противном случае значительная часть учащихся рискует попасть в отстающие [см.: Sickinger J. A. S. 8].

Современные авторы в целом далеки от переоценки роли врожденных задатков в процессе роста и развития человека. По их мнению, строгая группировка учащихся в соответствии с их способностями не может явиться успешным средством борьбы с неуспеваемостью. Кроме того, осознавая необходимость приближения учебных программ к социально обусловленным интересам и потребностям учащихся, они подчеркивают необходимвсть сознательного формирования у учащихся этих потребностей и интересов, приведения их в соответствие с целями и условиями осуществления осознанных и планомерных воспитательных воздействий.

Поэтому X. Хейбш и Э. Шмидт-Колмер видят основные источники школьных неудач не столько в неблагоприятных «врожденных задатках», сколько в неверном развитии этих задатков. Так, опираясь на анализ более чем в 2000 случаев второгодничества, Хейбш установил, что врожденные задатки лишь в небольшой мере влияют на успехи в учебе. «Очень вероятно, - пишет он, - что результаты работы учеников и тем самым успехи и неудачи в школе зависят главным образом от окружения, прежде всего от семейных условий, которые влияют на побуждение или торможение аналитическо-синтетической деятельности нервной системы» .

Подобный вывод делает и Э. Шмидт-Колмер. «Недостатки в области природных данных не оказывают такого решающего влияния на слабые результаты учеников в учебе, какое оказывают на них плохие условия жизни». Поэтому о всестороннем и полном развитии способностей и талантов учащихся можно будет говорить только тогда, когда будут преодолены неблагоприятные условия их жизни, тормозящие это развитие, а иногда делающие его и невозможным . Такую же позицию по данному вопросу занимает и советский исследователь B. С. Цетлин.

Многие исследователи обращали и обращают внимание на то значительное влияние, которое оказывают на успеваемость некоторые черты характера, а также такие эмоциональные факторы, как поощрение и наказание.

Исследования в этом направлении проводились в разных странах уже в 20-х годах нашего столетия, но тогда они не дали однозначных результатов. Так, например, американские психологи А. Т. Поффенбергер и Ф. Л. Карпентер, которые исследовали влияние воли на получаемые учениками результаты обучения, установили отсутствие корреляции между этими факторами. Оказалось, что учащиеся, имеющие способности, значительно превышающие достигнутые ими результаты в учебе, т. е. те, кого привыкли считать ленивыми, не имеющими сильной воли и выдержки, получали в ходе тестовых исследований хорошие и очень хорошие результаты именно в этом отношении. Новейшие же исследования позволили установить тесную связь сильной воли учащихся с их успехами в учебе.

К одним и тем же результатам привели как старые, так и новейшие психологические исследования влияния поощрения и наказания на отношение детей к учебе в школе и на их успеваемость. Позитивное влияние похвалы, чувства успеха, уверенности в себе было установлено уже в 20-е годы благодаря исследованиям американки Е. Б. Хурлок и подтверждено советским психологом C. Л. Рубинштейном [см.: Рубинштейн С. Л.]. На важное значение этого фактора обращала внимание и М. Гживак-Качинская. Она считает, что «ребенок имеет право не только на обучение в школе, но и на то, чтобы хорошо чувствовать себя в этой организации, преуспевать в школьной работе», потому что это необходимо для его морального удовлетворения .

Сильное влияние характера учащихся на их школьные судьбы отмечают в своих работах французские и швейцарские исследователи.

Так, Андрэ Лe Галль считает, что черты характера, как и условия среды и природная одаренность, образуют один из основных факторов успехов или неудач ученика в школе. Опираясь на результаты исследований, он попытался установить связь между определенными способностями и интересами, с одной стороны, и темпераментом учеников - с другой. Он, например, доказывает, что учащиеся, относящиеся к типу «оживленный - рефлексивный», обычно проявляют незаурядные способности к языкам, в области естественно-математических наук и в философии. Флегматичный тип в целом проявляет способности к техническим наукам и одновременно отсутствие способностей к наукам абстрактного плана.

Зависимость успехов в учебе от черт характера ученика установил также швейцарский исследователь М. Трамер. При этом он обращает внимание на то, что несоблюдение принципов гигиены обучения, как и психической гигиены вообще, например чрезмерная перегрузка учеников различными обязанностями и работами, часто является причиной школьных неудач. Другой причиной отсутствия успехов в учебе является, по мнению этого автора, наличие у детей нервных нарушений, которые в последнее время во многих странах принимают массовый характер.

Обобщая выводы из рассмотренных выше исследований влияния факторов биопсихологического характера на успехи учеников в учебе, обратим внимание на тот факт, что все исследователи в общем приходят к единому мнению относительно того, что врожденные задатки - как способности, так и черты характера - в определенной мере обусловливают школьные судьбы учеников, но более существенную роль играют при этом другие причины психического происхождения, возникновение которых зависит уже от работы самой школы. Расхождения в позициях отдельных исследователей проявляются только тогда, когда речь идет об уточнении роли врожденных задатков в общем развитии личности, а также об установлении степени их влияния на успехи учеников в учебе.

Почти все авторы рассматривают биопсихологическую обусловленность школьных неудач на фоне и в связи с причинами других видов. Подавляющее большинство исследователей при этом признает, что развитие детей и их школьные судьбы испытывают существенное влияние со стороны условий, связанных со средой, в которой живет ученик, при этом не все авторы достаточно выразительно подчеркивают благоприятное воздействие хорошо организованной педагогической работы. Правда, некоторые обращают внимание на целесообразность приспособления этой работы, например, к уже существующим потребностям и интересам детей, однако при этом недооцениваются возможности соответствующего пробуждения, формирования и развития интеллектуальных потребностей и интересов учеников. Поэтому перечень причин школьных неудач не был бы полным, если бы он не охватил тех факторов, которые и заключены в учебно-воспитательной работе преподавателя, а также в ее внешних условиях.

Проблемный блок

Важной причиной школьных неудач являются нарушения и дефекты в функционировании познавательных процессов у учащихся. К наиболее типичным недостаткам этого типа в целом относят: отсутствие интереса к учебе, медленный темп мышления учащихся, их склонность к поверхностному обобщению, неустойчивость внимания в результате сверхмерной психомоторной возбудимости или переживания состояний, связанных со страхом и депрессией, быстрая утомляемость при выполнении работы и т. д.

Дополните приведенный перечень на основе дополнительного изучения вопроса.

МОУ «Мийнальская Средняя Общеобразовательная Школа»

Исследовательская работа на тему:

Выполнил: Мельцов Максим,

ученик пятого класса

п. Мийнала, 2008г.

Введение.

Глава 1. Что такое школьные неудачи и с чем они связаны.

§1. Понятие школьной неудачи и ее причины.

§2. Типы школьных неудач.

§3. Когда возникают школьные неудачи?

Глава 2. Школьные неудачи в МОУ «Мийнальская СОШ».

§2. Результаты опроса школьников.

§3. Результаты опроса преподавателей.

Заключение.

Список использованной литературы.

Введение

Современные дети проводят в школе большую часть своего времени, в школе испытывают первые радости успеха и первые разочарования от неудач. Школьные трудности так многообразны, так переплетены с другими условиями жизни, что порой и специалисту трудно определить - что от чего. Сложно разобраться в них учителю, чаще всего не хватает терпения и понимания родителям,- но больше всех страдает ребенок.

Иногда начинается все, казалось бы, с незначительных вещей, на которые ни учитель, ни родители внимания не обращают. Это может быть и медленный темп работы, и трудности запоминания, и неумение сосредоточиться. Что-то списывают на возраст; что-то - на воспитание; что-то - на нежелание. Так упускается очень важный момент - начало трудностей. Пока их относительно просто обнаружить, они достаточно легко и без последствий поддаются коррекции, одна трудность еще не тянет за собой другую, третью... Именно в этот момент родители и учителя должны быть не только особенно внимательны, но и готовы протянуть ребенку руку помощи, поддержать его.

К сожалению, большинство детей в школе плохо учится. Для многих из них неуспеваемость предопределена и абсолютна. По статистике, около 40% учащихся средних школ из-за неуспеваемости выбывают до окончания обучения. Детей, которых педагоги согласились «продвигать» из класса в класс больше, чем сообщают официальные данные. Многие специалисты полагают, что школьные неудачи и неуспеваемость – синонимы. Правоту этого мнения мы намерены выяснить в данной работе.

Существует мнение, что в сельских школах неуспеваемость школьников, а, следовательно, неудачи, выше, а качество знаний в целом ниже. В данной работе мы намерены выяснить, что подразумевают средние и старшие школьники, а также преподаватели нашей школы под школьными неудачами. А также выяснить, часто ли школьники Мийнальской школы сталкиваются с неудачами в школе, как к ним относятся и с чем их связывают. На основании полученных данных мы намерены дать практические рекомендации как избежать школьных неудач. Учитывая все вышесказанное, работа кажется нам актуальной.

Программа исследования

Цель исследования – выяснить, что такое школьные неудачи, с чем они связаны, и можно ли их избежать.

Задачи исследования:

· Собрать теоретическую информацию по теме;

· Опросить учащихся 3-5, 10-11 классов и преподавателей Мийнальской школы;

· Проанализировать полученные результаты и сделать выводы;

Предмет исследования: школьные неудачи и отношение к ним.

Объект исследования: учащиеся 3-5, 10-11 классов и преподаватели МОУ «Мийнальская СОШ».

Методы исследования:

· Анализ и синтез информации;

· Беседа.

Гипотеза исследования:

Часть 1. Что такое школьные неудачи и с чем они связаны

§1. Понятие школьной неудачи и ее причины.

Толковый словарь Ушакова дает следующее определение неудачи: «Неудача – отсутствие удачи, неуспех». Что такое неуспех для школьника? Как показывают социологические исследования , большинство детей и подростков связывают свои удачи или неудачи с успехами в обучении, поскольку школа – это то место, где ребенок проводит большую часть своего времени, а учеба является основной его деятельностью. И именно успех или неуспех в этой деятельности определяет его социальный статус.

Итак, исследователи считают, что для современного ребенка одной из важнейших неудач является неуспеваемость в школе. Над такими детьми насмехаются одноклассники, их не любят учителя и ругают родители.

Почему же дети так плохо учатся?

· Одни отстают, потому что боятся. Боятся сделать ошибку, или боятся выступать с ответами пред классом, не говоря уже о больших аудиториях. Больше всего дети боятся подвести, разочаровать или рассердить окружающих их взрослых, чьи безграничные надежды висят над ними подобно туче; а также боятся показаться глупыми.

· Другие – потому что испытывают скуку. Детям скучно, потому что школьные предметы преподаются им серо и обыденно. Преподаватели не имеют возможности выйти за рамки ограниченных требований на широкий спектр ума и способностей школьников, найти к каждому индивидуальный подход;

· Третьи просто сбиты с толку учебными нагрузками. Дети сбиты с толку, потому что в обрушивающихся на них в школе словах мало смысла и практического толка. Высказывания нередко противоречат друг другу, и знания, полученные в школе, вряд ли могут что-то добавить к пониманию окружающей их жизни.

· Есть еще одна очень важная сторона обучения, где почти все дети терпят неудачу: мало кому удается развить в себе хотя бы крошечную частичку из гигантской способности к обучению, с которой они родились и которую использовали с большим размахом в первые два – три года своей жизни. Проще говоря, современные школьники не умеют учиться, не могут правильно организовать свое время;

Какие бы результаты ни показывали школьные оценки, совершенно очевидно, что ученики усваивают очень мало из того, чему их учат. Они усваивают, запоминают и используют только то, с чем сталкиваются в повседневной жизни.

Если ребенок терпит неудачи в возрасте от 7 до 12 лет, к пятнадцатилетнему возрасту уверенность пропадает, ребенок свыкается с неудачами. Приходит уверенность в том, что он не в состоянии решать проблемы. Шансы на достижение успеха с каждым годом становятся меньше.

Школьные трудности имеют свойство накапливаться. Ребенок, привыкший быть неуспевающим, автоматически переносит свой неуспех с действительно трудного предмета на все остальные.

Процесс увеличения неудач можно скорректировать, используя прогрессивные методы обучения. Детям можно помочь на любом этапе обучения, главное – не упустить время.

§2. Типы школьных неудач.

Обычно рассматривают 3 основных типа школьных неудач:
1) Знаниевый. Это неуспешность в обучении по школьным программам, то есть хроническая неуспеваемость. При этом типе неудач у школьника отсутствуют прочные знания и учебные навыки.

2) Личностный. Этот тип неудач связан с негативным отношением ребенка к школе в целом, или к отдельным предметам. Большую роль здесь также играют отношения с учителем. Как правило, если ребенку не нравится учитель (или учителю – ребенок), то по этому предмету школьник успевает хуже, чем по остальным, или не успевает вообще.

3) Поведенческий. Этот тип неудачи тесно связан с постоянными нарушениями дисциплины в школе. Вспомним, почти все школьные хулиганы плохо учатся.

Как уже говорилось, школьные неудачи – явление сложное, то есть в чистом виде школьные неудачи встречаются крайне редко. У большинства детей, сталкивающихся со школьными неудачами, довольно часто могут быть все 3 приведенных компонента. Преобладание того или иного компонента зависит, с одной стороны, от возраста и развития ученика, а с другой – от причин, которые вызвали неудачу.

§3. Когда возникают школьные неудачи?

В школе неудачи возникают как в связи с задачами, встающими в процессе обучения, так и в связи с отношениями ученика с учителями и ровесниками.

1. Трудные задания и требования, предъявляемые к ученикам . В процессе школьного обучения дети и подростки должны постоянно выполнять новые задания, что связано с рядом трудностей. В норме, при получении трудного задания, ученик несколько раз прочитывает его, долго анализирует, становится более внимательным и осторожным. В этом случае решение трудной задачи возможно.

Но когда задачи слишком трудны для данного ученика, и его усилия не приводят к цели, ребенок испытывает отчаяние, следствием которого будет либо агрессия (по отношению к задаче, учителю, себе самому), либо отказ от деятельности и чувство вины.

Несмотря на одинаковые требования, задачи, предлагаемые ученикам, не являются для них одинаково трудными – вряд ли можно найти хотя бы двух детей, у которых абсолютно одинаковые трудности. Это зависит от их способностей, уровня развития и т. д.

Следовательно, при постановке ребенку задач и требований следует обращать внимание на то, чтобы они соответствовали его возможностям. Слишком легкие задания не вызывают интереса, а слишком трудные - ставят в тупик. Часто повторяющийся неуспех вызывает отрицательное отношение к учебным предметам. Как показывают исследования, это часто приводит к понижению уровня умственной деятельности и даже к замедлению развития в данной области. В случае если ученик подвергается еще и многостороннему социальному давлению (со стороны учителя, родителей, товарищей и т. д.), невозможность преодолеть это отставание может стать причиной психического срыва.

2. Наказания, выговоры и конфликты с учителями . В школе используются различные оценки - позитивные (награды, похвалы и т. п.), когда необходимо закрепить необходимое поведение или отношение, и негативные (наказания, упреки, замечания), если нужно устранить нежелательные формы поведения. Эмоциональные реакции учеников на наказания и выговоры существенно различаются. В основе этих различий лежат многие причины, и одной из них может быть индивидуальный уровень чувствительности.

Ситуация наказания - это, как правило, трудная ситуация, на которую ребенок отвечает негативными эмоциями (страхом, стыдом, обидой, гневом). Слишком частое и строгое наказание неизбежно приводит к тому, что школьник перестает верить в свои силы и неудачи появляются снова и снова.

Большинство исследователей придерживаются мнения, что в школьных неудачах виновато само общество и существующая система образования, которая неспособна предоставить каждому ребенку возможность развиваться своим собственным путем. Большинство преподавателей не имеют возможности (а зачастую и желания) найти индивидуальный подход к каждому.

В ходе нашего исследования мы намерены выяснить, что понимают под школьными неудачами школьники и преподаватели нашей школы, узнать, с чем они связывают эти неудачи, и считают ли, что их можно избежать, или снизить.

Глава 2. Школьные неудачи в МОУ «Мийнальская СОШ»

Как уже говорилось в предыдущей главе, проблема школьных неудач является очень актуальной. Большинство исследователей сходится во мнении, что школьные неудачи и школьная неуспеваемость – одно и то же.

Мы предположили следующее:

1. Для учащихся 3-5 и 10-11 классов МОУ «Мийнальская СОШ» школьные неудачи и неуспеваемость – одно и то же;

2. Более половины опрошенных школьников нашего ОУ постоянно сталкиваются с неудачами в школе.

Для того чтобы подтвердить или опровергнуть эти гипотезы, нам нужно выяснить: что понимают под школьными неудачами учащиеся и преподаватели нашей школы, и как они к ним относятся. С целью выяснить это, нами был проведен опрос учащихся 3-5 и 10-11 классов и преподавателей школы.

Всего в опросе принимали участие 37 школьников, что составляет 48% от общего количества учащихся.

Мы сделали именно такой выбор опрошенных школьников (3-5 и 10-11 классы) для того, чтобы сравнить мнение младших и средних школьников по этому вопросу и мнение старшеклассников.

Школьникам было предложено ответить на следующие вопросы:

1. Что для тебя неудача?

2. Часто ли ты сталкиваешься с неудачами в школе?

3. Как родители относятся к твоим неудачам?

4. Как ты сам относишься к своим неудачам?

5. Кто виноват в твоих неудачах?

6. Как ты думаешь, можно ли избежать неудач? Если да, то как?

По нашему мнению, такие вопросы помогут подтвердить или опровергнуть наши предположения, а также выяснить, что или кто служит причиной неудач и можно ли их избежать.

Также нам было интересно сравнить, отличается ли взгляд преподавателей на школьные неудачи от взгляда школьников. В опросе принимали участие 15 преподавателей (78%). Вопросы, предложенные преподавателям, звучали так:

1. Что, по-вашему, детская неудача?

2. Как вы относитесь к неудачам своих учеников?

3. Вы помогаете ученикам избежать неудач? Если да, то как?

4. Как вы думаете, кто виноват в детских неудачах?

§2. Результаты опроса школьников.

На вопрос «Что для тебя неудача?», у школьников 3-5 классов мы получили следующие ответы:

75% опрошенных школьников считают неудачей неуспеваемость в школе;

15% - проблемы с родителями и учителями;

10% опрошенных школьников затрудняются с ответом.

Таким образом, большая часть опрошенных школьников этого возраста действительно считают, что школьная неудача и неуспеваемость – одно и тоже. У 15% неудачи связаны именно с конфликтами в школе, это то, о чем мы упоминали в §3 Главы 1. 10% школьников, которые затруднились с ответом, возможно, никогда над такими вопросами не задумывались.

На вопрос «Часто ли сталкиваешься с неудачами в школе?» 50% опрошенных этого возраста ответили, что часто, 25% не испытывают неудач в школе, и 25% опрошенных сталкиваются с неудачами в учебе время от времени. Интересным является то, что 50% опрошенных сказали, что сталкиваются с неудачами в обучении часто, в то время как по школьным данным, в этих классах не успевает только 4,7% школьников. Возможно, такие ответы связаны с тем, что, говоря о трудностях в учебе, школьники не имеют в виду двойки.

Интересно, что 100% опрошенных в 3-5 классах в своих неудачах в школе винят только себя. Здесь возможно два варианта: во-первых, в этом возрасте для школьников очень важно мнение учителя, они не сомневаются в его словах; во-вторых, возможно при опросе школьники не захотели называть настоящих причин.

Положительным является тот факт, что 100% опрошенных в 3-5 классах считают, что неудач в учебе можно избежать.

Мы также опросили старшеклассников, чтобы сравнить их мнение с мнением более младших школьников. И получили следующие результаты:

50% старшеклассников считают, что школьные неудачи – это проблемы с друзьями и одноклассниками;

31,25% учеников 10-11 класса вообще не связывают свои неудачи со школой;

И только 18,75% старшеклассников нашей школы считают, что школьная неудача – это неуспеваемость.

Как видно, эти результаты сильно отличаются от мнения учеников 3-5 классов. Скорее всего, это связано с тем, что для старшеклассников важнее не учеба, а отношения со сверстниками.

56,25% старшеклассников сталкиваются с неудачами в школе редко.

И 43,75% учеников сталкиваются с неудачами в школе время от времени.

Следует отметить, что никто из опрошенных старшеклассников не сказал, что вообще не сталкивается с неудачами в школе. В то время как такой ответ дали 25% учеников 3-5 классов.

На вопрос «Кто виноват в твоих неудачах?» 87,5% учеников 10-11 классов ответили, что они сами, поскольку сами несут за себя ответственность. И 12,5% затруднились с ответом. Если ученики 3-5 классов, возможно, не хотят называть истинные причины, то учащиеся 10-11 классов винят себя, поскольку более сознательны и хотят сами за все отвечать.

87,5% старшеклассников считают, что неудач можно избежать, 12,5% считают, что неудачи неизбежны.

Таблица 1. Отношение к детским неудачам

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Описание слайда:

2 слайд

Описание слайда:

План. 1. Причины неудач школьников 2. Дидактические средства борьбы с неудачами в учебе 2.1 Педагогическая профилактика 2.2 Педагогическая диагностика 2.3 Педагогическая терапия 3. Литература

3 слайд

Описание слайда:

Ц Е Л Ь: -усвоить ведущие понятия: школьные неудачи, педагогическая профилактика, диагностика, терапия; -рассмотреть возможные причины неуспеваемости школьников; -определить основные пути и средства борьбы с неудачами в учебе. Неудачи в школьной учебе могут иметь скрытый или явный характер. Скрытые неудачи наблюдаются тогда, когда учитель не замечает дефектов в знаниях, умениях и навыках учеников. Эти дефекты чаще всего касаются материала, проработанного в предшествующих классах. Таким образом, исходным пунктом слабых результатов учащихся в учебе являются скрытые неудачи, очень мелкие пробелы в знаниях или умениях в области только одного предмета или даже темы урока. Эти пробелы, если учитель их вовремя не выявит и не устранит, могут привести к возникновению явных неудач. Последние, в свою очередь, сначала носят временный характер, а затем, - после относительно устойчивых неудач - непосредственно ведут к второгодничеству и отсеву.

4 слайд

Описание слайда:

1. ПРИЧИНЫ НЕУДАЧ ШКОЛЬНИКОВ Школьные неудачи возникают по разным причинам, которые почти никогда не выступают изолированно. Комплексы причин в основном охватывают социально-экономические, биолого-психологические и педагогические, в том числе и дидактические, условия. Исследования, проведенные Е.Радлинской (Польша), Р.Галем (Франция) говорят о том, что среди комплекса социально-экономических причин частой причиной неуспеваемости являются плохие материальные условия жизни детей. Большая часть второгодников - это недоедающие дети, не имеющие соответствующей одежды, учебников и т.п.. Большинство из них не могут рассчитывать на помощь со стороны родителей при выполнении домашних заданий, низкий культурный уровень родителей, их неприязненное отношение к школе, неблагоприятные семейные обстоятельства, чрезмерная загруженность детей домашней работой и т.д. - все это дополнительные причины неуспеваемости детей.

5 слайд

Описание слайда:

Большинство исследователей, сосредоточивших внимание на изучении зависимости между уровнем умственного развития детей, детерминированным в значительной мере задатками наследственности и неудачами в учебе, пришли к выводу, что они могут быть следствием физических недостатков, различного рода нервных нарушений и т.д.. Авторы выделяют такие причины биопсихологического характера, как общая ослабленность организма, слабый тип высшей нервной деятельности, нарушения зрения, слуха, нарушения в эмоционально-волевой сфере, низкий уровень развития познавательных способностей, неустойчивость внимания и т.д.. В целом же, современные авторы далеки от переоценки роли врожденных задатков в процессе роста и развития человека. Основные источники школьных неудач они видят не столько в неблагоприятных врожденных задатках, сколько в неверном развитии этих задатков.

6 слайд

Описание слайда:

Многие исследователи обращают внимание на то значительное влияние, которое оказывают на успеваемость некоторые черты характера, а также такие эмоциональные факторы, как поощрение и наказание. Позитивное влияние похвалы, чувства успеха, уверенности в себе было установлено уже в 20-е годы благодаря исследованиям американки Е.Б.Хурмок и подтверждено советским психологом С.Л.Рубинштейном. Сильное влияние характера учащихся на их школьные судьбы отмечают в своих работах французские исследователи. Так, Андрэ Ле Галь доказывает, например, что учащиеся, относящиеся к типу "оживленный-рефлексивный", обычно проявляют незаурядные способности к языкам, в области естественно-математических наук и в фолософии. Флегматичный тип - к техническим наукам и одновременно отсутствие способностей к наукам абстрактного плана. В общем, все исследователи приходят к единому мнению, что врожденные задатки в определенной мере обусловливают школьные судьбы учеников, но более существенную роль играют при этом другие причины психического происхождения, возникновение которых зависит от работы школы, влияния условий, в которых живет ученик.

7 слайд

Описание слайда:

Современные педагоги и психологи в целом не согласны с переоценкой влияния общественно-экономических и биопсихологических причин на успехи или неудачи учеников в учебе. По их мнению, решающую роль в судьбах учеников играют учебно-воспитательная работа, сознательные и целенаправленные усилия учителя. Одной из основных педагогических причин неуспеваемости является слишком жесткая, униформная система обучения. Эта система затрудняет индивидуализацию учебно-воспитательной работы и во многих случаях делает невозможным соединение школьной учебы с жизнью, потребностями детей и молодежи, обрекая на неудачи слабых, да и лучшим не создавая условий, обеспечивающих их полное развитие. Часто причиной недостаточных успехов учеников оказывается неудовлетворительная с точки зрения дидактики работа учителя.

8 слайд

Описание слайда:

Почти все исследователи считают, что эффект учебно-воспитательной работы в школе зависит прежде всего от учителя. Об этом свидетельствуют следующие факты: - в одной и той же школе, с одними и теми же учениками и в одинаковых условиях одни учителя достигают хороших результатов, а другие - удовлетворительных или неудовлетворительных; - стиль работы учителя, используемые им методы, его отношение к ученикам играют значительно большую роль, чем условия и содержание работы в различных классах и на уроках по разным предметам; - несмотря на худшие условия (недостаток помещений, объединенные классы), некоторые учителя добиваются хороших результатов. Многочисленные группы исследователей усматривают причины школьных неудач в различных дефектах, заключенных в таких средствах, как учебники, учебные пособия, в несовершенстве учебных планов и программ, в перегрузке учеников занятиями. Наблюдается также зависимость между отношением детей к учебе и к школе и результатами учебы. В свою очередь, отношение ребенка к учебе зависит главным образом от интереса к учебе, а также от объективности оценки его работы.

9 слайд

Описание слайда:

2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА БОРЬБЫ С НЕУДАЧАМИ В УЧЕБЕ На устранение некоторых причин школьных неудач, например таких, как отсутствие надлежащей помощи ученику со стороны семьи, неблагоприятные материальные условия и т.д., учитель, как правило, может оказывать лишь незначительное влияние и его возможности в этом отношении ограничены. Сравнительно большими возможностями он располагает в отношении противодействия тем причинам школьных неудач ученика, которые кроются в нем самом и средствах его работы. Поэтому к числу основных дидактических средств предупреждения и устранения школьных неудач следует отнести: - педагогическую профилактику, в том числе проблемное и групповое обучение; - педагогическую диагностику как прежде всего использование таких способов контроля и оценки результатов обучения, которые позволяют немедленно выявить возникающие пробелы в знаниях, умениях и навыках каждого ученика; - педагогическую терапию, особенно устранение выявленного отставания в области изученного программного материала путем индивидуализации обучения на уроке, а также организуемых школой дополнительных занятий.

10 слайд

Описание слайда:

2.1 Педагогическая профилактика Результаты процесса обучения и воспитания в значительной мере зависят от используемых учителем форм и методов учебно-воспитательной работы. К числу таких форм и методов, которые содействуют росту эффективности процесса обучения, относится проблемное обучение. Работа учеников (на уроке) в коллективах из нескольких человек над определенными проблемами практического или теоретического характера приводит к росту интереса к учебе, приучает к коллективному преодолению трудностей, создает условия для обмена мнениями, вырабатывает критичность мышления, учит рациональным методам планирования и организации работы и т.д.. Именно поэтому проблемное обучение в группах представляет собой одно из важнейших условий успешной борьбы со школьными неудачами.

11 слайд

Описание слайда:

2.2 Педагогическая диагностика Основой педагогической диагностики являются беседы учителя с учениками и их родителями, наблюдение за учениками, посещение учителем семья ученика, тестовые исследования, собрания учителей. Классный руководитель должен также сотрудничать с родителями учеников, с молодежными организациями, с остальными учителями, чтобы знать интересы ученика, склонности, оптимальный для него темп работы и т.п.. Знание всего этого позволяет учителю обеспечить рациональную индивидуализацию учебно-воспитательной работы как на уроке, так и во время внеклассных результатов учебы в разных формах, чтобы как можно раньше выявлять имеющиеся у отдельных учеников пробелы в овладении программным материалом. Основным средством, служащим выполнению этой задачи, являются систематически проводимые им исследования результатов учебы по каждому разделу программы. На основе этих результатов составляются таблицы по видам допускаемых учениками ошибок. Эти таблицы могут служить исходным пунктом при анализе работы отдельных преподавателей и при решении вопроса об использовании соответствующих методических средств для ликвидации возможных недостатков в работе.

12 слайд

Описание слайда:

2.3 Педагогическая терапия Зная пробелы в знаниях отдельных учащихся, учитель пользуется различными формами работы для их устранения. Например, он может поручить ученикам выполнение индивидуализированных домашних работ, проводить индивидуальные консультации, уделять особое внимание слабым ученикам во время урока, выработать с родителями общую линию учебно-воспитательных воздействий и т.д.. Если же все эти формы индивидуальной работы не приведут к нужным результатам, то учитель должен направить его в соответствующую выравнивающую группу. Занятия в выравнивающих группах должны проходить после уроков в школе. В этих группах ученики должны работать самостоятельно под руководством учителя. Как план занятий в группах, так и оценки полученных результатов следует обсуждать во время собраний учителей. Знание ошибок, допускаемых учениками и выявляемых благодаря исследованиям результатов учебы, образует дополнительный фактор, позволяющий учителям индивидуализировать обучение в выравнивающих группах.

13 слайд

Описание слайда:

Состав этих групп не должен быть постоянным. Правильно, когда учащиеся принимают участие в их работе до тех пор, пока не устранят пробелы. Некоторые учащиеся работают одновременно в двух или даже в трех выравнивающих группах. Очень полезным в работе по устранению пробелов в знаниях учащихся оказываются программированнные тексты. Они позволяют учащимся работать самостоятельно в подходящем для каждого из них темпе и принуждают их к систематическому контролю и оценке получаемых результатов. Выделяя среди педагогических причин неудач учеников в школьной учебе относительно зависящие от учителя. в числе последних можно выделить следующие группы: - различные методические ошибки и недостатки, например, несоблюдение тех или иных принципов обучения; - недостаточное знание учеников учителем; - отсутствие необходимого внимания к ученикам, отстающим в учебе, со стороны школы. Охарактеризованные выше профилактические, диагностические и терапевтические процедуры тесно связаны с устранением перечисленных групп причин.

15 слайд

Описание слайда:

Средства предупреждения, касающиеся педагогических причин неудач: методические ошибки <------> педагогическая профилактика незнание учеников <------> педагогическая диагностика отсутствие помощи со стороны школы <------> педагогическая отстающим терапия Из схемы следует, что, хотя учитель имеет возможность устранить школьные неудачи, эта возможность ограничена. За пределами влияния учителя находятся причины социально - экономического и биопсихилогического характера, воздействие которых на качество знаний учащихся бесспорно.

16 слайд

Описание слайда:

ЛИТЕРАТУРА: Бабанский Ю.К. Об изучении причин неуспеваемости школьников.// Сов. педагогика. 1972, 1. 2. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978, с. 41-44. 3. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. М: знание, 1982. 4. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986, с.283-307. 5. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? М: Знание, 1980, с.42- 46, 50-51, 62-65, 68-73. 6. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: 1976, с.51-64. 7. Цетлин В.С. Предупреждение неуспеваемости учащихся. М.: Знание, 1989. 8. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: 1979.